Ιστορικό

Φτώχεια και σχολεία

Φτώχεια και σχολεία

Η φτώχεια και η εκπαιδευτική αποτυχία εξετάστηκαν και ερευνήθηκαν σε μεγάλο βαθμό τα τελευταία χρόνια. Ενώ οι κοινωνιολόγοι και οι ερευνητές μπορεί να είχαν διαφορετικές προσεγγίσεις, όλοι κατέληξαν στο ίδιο συμπέρασμα: για τη μεγάλη πλειοψηφία των παιδιών, όσοι γεννήθηκαν στη φτώχεια έχουν τις λιγότερες πιθανότητες εκπαιδευτικής επιτυχίας και επομένως τη μεγαλύτερη πιθανότητα εκπαιδευτικής αποτυχίας. Ως αποτέλεσμα αυτής της αποτυχίας, οι πιθανότητες επιτυχίας τους ως ενήλικες ήταν πιο περιορισμένες, ενώ η πιθανότητα να μετακινηθούν σε έγκλημα ήταν υψηλότερη.

Τον Μάιο του 1998, η Κυβέρνηση Εργασίας σχεδίαζε να δημιουργήσει 25 Ζώνες Ενέργειας Εκπαίδευσης μέσα σε 5 χρόνια. Οι ζώνες θα καλύπτουν κατά μέσο όρο 20 σχολεία, μόνο τα 2-3 σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και τα υπόλοιπα δημοτικά σχολεία και φυτώρια. Θα διοικούνταν από ένα συνδυασμό σχολικών ηγετών, διοικητών και γονέων, συμπεριλαμβανομένης της τοπικής εκπαιδευτικής αρχής αλλά και τοπικών και εθνικών επιχειρήσεων.

Γιατί υπάρχουν εκπαιδευτικοί τομείς προτεραιότητας;

Στα τέλη της δεκαετίας του 1960, η κυβέρνηση των Εργατικών Κομμουνιστών χαρακτήρισε σχολεία σε υποβαθμισμένες περιοχές ως «Περιφέρειες Προτεραιότητας της Εκπαίδευσης» και υποσχέθηκε να τους δώσει επιπλέον χρήματα για έργα σχολικών κτιρίων. Είχε επίσης προταθεί από την Plowden Committee, η ιδέα της οποίας ήταν ότι οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να λαμβάνουν ειδική αποζημίωση για εργασία σε δύσκολα σχολεία. Οι τομείς προτεραιότητας της εκπαίδευσης ενσωματώθηκαν σταδιακά σε γενικότερα προγράμματα βοήθειας για τις υποβαθμισμένες περιοχές. Δεν κατάφεραν να κάνουν ριζικές αλλαγές στη φύση της εκπαίδευσης. Ως εκ τούτου, η εισαγωγή του EAZ, το οποίο ήταν όλοι μέρος της υπόσχεσης του Τόνι Μπλερ να συγκεντρώσει την κυβερνητική πολιτική σε «εκπαίδευση, εκπαίδευση, εκπαίδευση».

Τον Ιανουάριο του 2001, η πρώτη επιθεώρηση μιας εκπαιδευτικής ζώνης δράσης ανέφερε ότι η πρωτοβουλία άρχιζε να αυξάνει τα πρότυπα. Ένας επιθεωρητής από την Υπηρεσία Προτύπων στην Εκπαίδευση (OFSTED) ανέφερε ότι 15 δημοτικά σχολεία είχαν βελτιωθεί με ταχύτερο ρυθμό από οπουδήποτε αλλού στην τοπική αρχή. Τα αποτελέσματα των δοκιμών επίσης βελτιώθηκαν στην περιοχή και η αλεξίπτωτο είχε πέσει. Υπήρχαν λιγότεροι αποκλεισμοί και τα σχολεία εγκατέλειπαν ειδικά μέτρα γρήγορα. Μεταξύ των πλεονεκτημάτων που βοήθησαν στη βελτίωση των σχολείων στο EAZ, ήταν η συμμετοχή των γονέων. Στο πλαίσιο του EAZ που αναφέρθηκε από την OFSTED, 450 γονείς έλαβαν διαπίστευση σε ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα για βοηθούς στην τάξη. Οι γονείς έλαβαν μαθήματα θεωρίας σε τομείς της σχολικής ζωής όπως η στρατηγική αλφαβητισμού και η αντιμετώπιση του εκφοβισμού και δόθηκαν πρακτικά μαθήματα για την προετοιμασία των υλικών και την παροχή βοήθειας στους εκπαιδευτικούς. Παρόλο που παρατηρήθηκε μεγάλη επιτυχία στα δημοτικά σχολεία της EAZ, το ίδιο δεν επαναλήφθηκε στα τρία σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στη ζώνη δράσης. Ο διευθυντής των ζωνών δράσης αναφέρθηκε λέγοντας ότι «τα σχολεία έπρεπε να είναι σε ανταγωνισμό για τόσο πολύ καιρό που έχει καταστρέψει τις φυσικές σχέσεις μεταξύ τους. Αλλά αντιμετωπίζουν κοινά ζητήματα. Θα μπορούσαν να είναι πιο τολμηροί και να προσπαθούν να βρουν λύσεις. "

Τον Δεκέμβριο του 2008, οι βαθμολογίες δοκιμαστικών ικανοτήτων ελήφθησαν από παιδιά στο Ηνωμένο Βασίλειο και τις ΗΠΑ και έδειξαν ότι η οικογένεια ήταν φτωχότερη, τόσο λιγότερο καλά προετοιμασμένα τα παιδιά ήταν για το σχολείο. Η αμερικανική μελέτη διαπίστωσε ότι η φτωχή γονική μέριμνα και το περιβάλλον στο σπίτι ήταν σημαντικοί παράγοντες για την αποτυχία του παιδιού στο σχολείο. Η μελέτη των ΗΠΑ πρότεινε τα πρώτα χρόνια «αντισταθμιστικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων» που θα μπορούσαν να βοηθήσουν στην εκκίνηση της παιδικής εκπαίδευσης. Η μελέτη διεξήχθη από την καθηγήτρια Jane Waldfogel του Πανεπιστημίου της Κολούμπια. Ήθελε να βρει ποια χάσματα ικανότητας εμφανίστηκαν μεταξύ των ομάδων εισοδήματος και πόσο μεγάλα ήταν και ποιοι παράγοντες τους εξήγησαν.

Η Waldfogel διαπίστωσε ότι τα άτομα ηλικίας τεσσάρων ετών από τις φτωχότερες οικογένειες σημείωσαν 34 βαθμούς από τα 80 σε εξετάσεις αλφαβητισμού σε σύγκριση με 69 βαθμούς από τις 80 για τις πλουσιότερες οικογένειες. Μια παρόμοια δοκιμασία στο Ηνωμένο Βασίλειο έδειξε ότι τρία χρονών από τις φτωχότερες οικογένειες σημείωσαν 32 πόντους από τις 80 στις δοκιμές ετοιμότητας σε σχολεία, σε σύγκριση με 63 βαθμούς για εκείνους από τα πλουσιότερα σπίτια. Στην Αγγλία οι διαφορές μεταξύ των κοινωνικών τάξεων παραμένουν μέχρι την εκπαιδευτική κλίμακα. Σύμφωνα με μια μελέτη, «τα περιβάλλοντα των παιδιών χαμηλού εισοδήματος διαφέρουν σε πολλές διαστάσεις από εκείνα των πιο εύπορων παιδιών. Για παράδειγμα, η πρόσβαση σε παιχνίδια, βιβλία, υπολογιστές και δραστηριότητες σχετικές με τη μάθηση μπορεί να επηρεαστεί άμεσα από την έλλειψη εισοδήματος. "

Η καθηγήτρια Waldfogel δήλωσε ότι τα ευρήματά της «ανησυχούν πολύ, διότι με τα παιδιά που ξεκινούν στο σχολείο τόσο άνισα, είναι πολύ δύσκολο να φανταστούμε ότι θα τελειώσουν το σχολείο επί ίσοις όροις.» Είπε ότι η έκπληξή της στη μελέτη της ήταν η μεγαλύτερη έκταση στην οποία τα παιδιά με παρενθέματα και το πώς επηρεάστηκαν από το περιβάλλον εκμάθησης στο σπίτι είχαν αντίκτυπο στην ικανότητά τους να μαθαίνουν μόλις έφθασαν στο σχολείο. Οι ιδιότητες που επηρέασαν την ικανότητα του παιδιού φαινόταν να είναι το πόσο ευαίσθητος και ευαίσθητος ήταν ο γονέας στις ανάγκες του παιδιού του όταν ήταν νέοι.

Ο καθηγητής Waldfogel συνέχισε να λέει ότι υπήρχαν κάποια χρήσιμα προγράμματα "αντισταθμιστικής εκπαίδευσης" που θα μπορούσαν να βοηθήσουν στην προώθηση των παιδιών από φτωχότερα περιβάλλοντα. Στην Αγγλία όπου τα παιδιά τριών και τεσσάρων ετών δικαιούνται δωρεάν μερική και προσχολική φροντίδα, πρότεινε στους υπουργούς να εξετάσουν το ενδεχόμενο βελτίωσης της βοήθειας για γονείς σε φτωχές οικογένειες όταν τα παιδιά τους είναι μικρά. Αναφέρθηκε σε ένα πρόγραμμα που ονομάζεται Nurse Family Partnerships.

Ευγενική παραχώρηση του Lee Bryant, Διευθυντή της έκτης φόρμας, αγγλοευρωπαϊκού σχολείου, Ingatestone, Essex