Ιστορικό Podcasts

Κοινωνιολόγοι και Banding

Κοινωνιολόγοι και Banding

Πολλοί κοινωνιολόγοι έχουν αναλύσει τη ροή και την ταινία στα σχολεία. Συγκεκριμένα, ήταν πρόθυμοι να εξετάσουν τα κριτήρια που χρησιμοποίησαν τα σχολεία που χρησιμοποίησαν τη ζώνη και τη ροή.

Ο Stephen Ball εξέτασε τη διαδικασία συγκολλήσεων στο Beachside School το 1981. Στο Beachside εισήχθη ένα σύστημα ζωνών για τους μαθητές του πρώτου έτους. Οι μαθητές τοποθετήθηκαν σε μία από τις τρεις ζώνες βάσει των πληροφοριών που παρείχαν τα σχολεία πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Το πρώτο συγκρότημα περιείχε τους πιο ικανούς μαθητές και το τρίτο λιγότερο ικανό. Ωστόσο, η Ball διαπίστωσε ότι παράγοντες διαφορετικοί από ακαδημαϊκά κριτήρια επηρέασαν τον προσδιορισμό των ζωνών στις οποίες είχαν τοποθετηθεί τα παιδιά. Ειδικά για τους μαθητές με παρόμοια μετρημένη ικανότητα, εκείνοι των οποίων οι πατέρες ήταν μη χειρωνακτικοί εργαζόμενοι είχαν τη μεγαλύτερη επιλογή να είναι θέσεις στην κορυφαία μπάντα. Παρατήρησε ότι οι περισσότεροι μαθητές ήταν συμμορφωμένοι και πρόθυμοι όταν μπήκαν για πρώτη φορά στο σχολείο, αλλά σταδιακά η συμπεριφορά των παιδιών άρχισε να αποκλίνει.

Ο Nell Keddie εξέτασε τη λειτουργία της ροής σε ένα ενιαίο θέμα σε ένα μεγάλο ευρύ Λονδίνο. Εκτός από την εξέταση της ταξινόμησης και της αξιολόγησης των σπουδαστών, μελέτησε επίσης τους τρόπους αξιολόγησης και ταξινόμησης της γνώσης. Προσπάθησε να επεξεργαστεί τα κριτήρια που χρησιμοποιούν οι εκπαιδευτικοί για να κατηγοριοποιήσουν και να αξιολογήσουν τη γνώση της τάξης. Ανακάλυψε ότι η γνώση που καθορίστηκε από τους εκπαιδευτικούς ως κατάλληλη για το συγκεκριμένο μάθημα θεωρήθηκε χρήσιμη. η γνώση από την εμπειρία του φοιτητή που δεν εντάσσεται στον ορισμό αυτό θεωρήθηκε ελάχιστη συνέπεια. Οι γνώσεις που παρουσιάστηκαν σε μια αφηρημένη και γενική μορφή θεωρήθηκαν ανώτερες από συγκεκριμένα κομμάτια συγκεκριμένων πληροφοριών. Οι γνώσεις που παρέχονταν στους μαθητές εξαρτώνταν από την εκτίμηση του δασκάλου για την ικανότητά τους να το χειριστούν, έτσι ώστε οι σπουδαστές που ορίστηκαν ως φωτεινοί να έχουν μεγαλύτερη πρόσβαση σε πολύτιμες γνώσεις. Κατέληξε στο συμπέρασμα ότι η ταξινόμηση και οι αξιολογήσεις τόσο των μαθητών όσο και των γνώσεων είναι κοινωνικά κατασκευασμένες σε καταστάσεις αλληλεπίδρασης.

Η Ball και ο Keddie κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι από την άποψη της αλληλεπίδρασης, οι μαθητές βιώνουν το σχολείο με διαφορετικούς τρόπους. Αντιμετωπίζονται διαφορετικά από τους δασκάλους τους, με διαφορετικές ετικέτες, και συχνά τοποθετούνται σε διαφορετικές ζώνες ή ρέματα. Οι μαθητές αποδίδουν διαφορετικές έννοιες στην εκπαίδευσή τους και βρίσκουν διάφορους τρόπους να συσχετιστούν με την εμπειρία τους. Τα σχολεία συνήθως καθορίζουν ένα σύνολο προτύπων και υποδεικνύουν στους μαθητές τους πώς πρέπει να συμπεριφέρονται. Ωστόσο, δεν είναι όλοι οι μαθητές ικανοί και πρόθυμοι να συμμορφωθούν με την εικόνα του ιδανικού φοιτητή που κατέχουν οι καθηγητές. Εάν δεν το κάνουν, οι μαθητές μπορεί να σχηματίσουν τις δικές τους υποκουλτούρες που απορρίπτουν κάποιες από τις αξίες του σχολείου.

Ήδη από το 1967, ο David Hargreaves ερεύνησε την επισήμανση στα δευτεροβάθμια σύγχρονα σχολεία. Σε μια πρώιμη μελέτη ενός δευτεροβάθμιου σύγχρονου σχολείου, ο Hargreaves (1967) συσχετίζει την εμφάνιση υποκαλλιεργειών με την επισήμανση και τη ροή. Οι μαθητές που επισημάνθηκαν ως «υπεύθυνοι προβληματισμού» τοποθετήθηκαν σε χαμηλότερα ρεύματα. εκείνοι των οποίων η συμπεριφορά ήταν πιο αποδεκτή στις υψηλότερες ροές. Εκείνοι με αρνητικές ετικέτες που συνδέονταν με αυτές είχαν οριστεί ως αποτυχίες: πρώτον, με την τοποθέτηση σε ένα δευτεροβάθμιο σύγχρονο, το οποίο θεωρήθηκε ως θεσμός δευτέρου επιπέδου. και δεύτερον, μέσω του συστήματος ροής. Πολλοί δάσκαλοι τις θεώρησαν ως όχι περισσότερο από «άχρηστους louts». Αντιμέτωποι με το πρόβλημα της αδυναμίας να επιτύχουν υψηλή θέση στο σχολείο, αυτοί οι μαθητές προσπάθησαν να προστατεύσουν την αίσθηση της αξίας τους και να διατηρήσουν μια θετική αυτο-ιδέα. Οι σπουδαστές που χαρακτηρίζονται ως ταραχοποιοί τείνουν να αναζητούν την εταιρεία του άλλου και στο πλαίσιο του ομίλου τους απονέμονται υψηλή θέση σε όσους έσπασαν τους κανόνες του σχολείου. Έτσι διέκοψαν τα μαθήματα, έδωσαν μάγουλα στους δασκάλους, απέτυχαν να μοιράσουν την εργασία τους και να εξαπατήσουν και να παίζουν αθλήματα. Όλα αυτά έφεραν κύρος. Σύμφωνα με τον Hargreaves, λοιπόν, μέσα στο σχολείο εμφανίστηκαν δύο ξεχωριστές υποκουλτούρες: οι διαμορφωτές και οι μη συμβατικοί παραβατικοί.

Ο Peter Woods δεν υποστήριξε το έργο του Hargreaves. Διαπίστωσε ότι τα σχολεία είναι πιο πολύπλοκα από ό, τι θα πρότεινε το έργο του Hargreaves. Ο Woods στήριξε τις ιδέες του σε μια μελέτη του Lowfield, ενός δευτεροβάθμιου σύγχρονου σε μια αγροτική περιοχή των Midlands. Ο Woods υποδεικνύει ότι ο τρόπος σχολικής ζωής των μαθητών εξαρτάται από το εάν δέχονται ή απορρίπτουν το στόχο της ακαδημαϊκής επιτυχίας και τα θεσμικά μέσα που καθορίζουν τις κατάλληλες μορφές συμπεριφοράς στο σχολείο. Ο Woods επεσήμανε ότι οι μαθητές μπορούν να δεχθούν στόχους και μέσα με μεγαλύτερο ή μικρότερο βαθμό ενθουσιασμού και για διάφορους λόγους. Συνολικά, ο Γουντς εντόπισε όχι λιγότερους από οκτώ διαφορετικούς τρόπους προσαρμογής στο σχολείο.

  1. Εισαγωγή - Αυτή είναι η πιο θετική προσαρμογή. Οι μαθητές που προσπαθούν να εμπλουτίσουν τον εαυτό τους προσδιορίζουν πλήρως τους δασκάλους και προσπαθούν να κερδίσουν την ευνοϊκή τους θέση. Αυτοί οι μαθητές δεν ενδιαφέρονται ελάχιστα για τη στάση των άλλων μαθητών απέναντί ​​τους και μπορούν να θεωρηθούν από άλλους μαθητές ως «σκάλες» ή «κατοικίδια των δασκάλων».
  1. Συμμόρφωση - Αυτή είναι μια λιγότερο ισχυρή θετική προσαρμογή στο σχολείο. Ο Woods θεωρεί ότι αυτή η προσαρμογή είναι χαρακτηριστική των νέων μαθητών στα σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Είναι επίσης συνηθισμένο στους ηλικιωμένους μαθητές που σπουδάζουν για εξωτερικές εξετάσεις, οι οποίοι συμμορφώνονται με οργανικούς λόγους, προκειμένου να επιτύχουν τις εξετάσεις τους.
  1. Ευκαιρία - Πρόκειται για μια προσαρμογή που συχνά αναπτύσσεται στο δεύτερο έτος στο σχολείο και μπορεί να είναι μια προσωρινή φάση πριν ο μαθητής αναπτύξει μια σταθερή στάση απέναντι στο σχολείο. Οι ευκαιριακοί μαθητές κυμαίνονται ανάμεσα στην προσπάθεια να αποκτήσουν την έγκριση των δασκάλων και της ομάδας των ομοτίμων τους.
  1. Ριταλιστής - Εκεί οι μαθητές αποκλίνουν στο βαθμό που απορρίπτουν τους στόχους της εκπαίδευσης, αλλά δεν είναι δύσκολο να τον ελέγξουν. Θα περάσουν από τις κινήσεις του σχολείου και δεν θα σπάσουν τους κανόνες του σχολείου, αλλά δεν ενδιαφέρονται ούτε για την επίτευξη ακαδημαϊκής επιτυχίας ούτε για την έγκριση των εκπαιδευτικών.
  1. Επανειλημμένοι - Αυτό είναι όπου οι άλλοι μαθητές αναπτύσσουν πιο αποκλίνουσες προσαρμογές. Οι επαναπροσπάθειες απορρίπτουν τόσο τους στόχους όσο και τα μέσα που θέτει το σχολείο, αλλά χωρίς άμεση εξέγερση. Στη συνέχεια, προσπαθήστε να περάσετε το χρόνο με την ονειροπόληση στα μαθήματα, «τσιμπολογώντας» ή «γελώντας», αλλά δεν προσπαθούν συνειδητά να αντιταχθούν στις αξίες του σχολείου.
  1. Αποικισμός - Σύμφωνα με τον Γουντς, μια πολύ κοινή προσαρμογή στα επόμενα χρόνια στο σχολείο είναι ο αποικισμός. Αυτό χαρακτηρίζεται από «αδιαφορία στους στόχους με αμφισημία για τα μέσα». Οι αποικιοκράτες δεν αποδίδουν μεγάλη σημασία στην ακαδημαϊκή επιτυχία, αλλά θα προσπαθήσουν να ξεφύγουν με αρκετή απόσταση για να «κρατήσουν τις μύτες τους καθαρές». Θέλουν να αποφύγουν προβλήματα, αλλά θα αντιγράψουν ή θα εξαπατήσουν αν νομίζουν ότι υπάρχει μικρή πιθανότητα ανακάλυψης.
  1. Αδιαλλαξία - Αυτό αντιπροσωπεύει μια από τις πιο δύσκολες προσαρμογές για τα σχολεία να αντιμετωπίσουν. Οι αδιάλλακτοι μαθητές αδιαφορούν για την ακαδημαϊκή επιτυχία και απορρίπτουν τα αποδεκτά πρότυπα συμπεριφοράς. Είναι πολύ λιγότερο φοβισμένοι από τους αποικιστές να κρύψουν την αποκλίνωσή τους.
  1. Επανάσταση - Η τελική προσαρμογή, η εξέγερση, συνεπάγεται την απόρριψη και των δύο στόχων και μέσων και την αντικατάστασή τους με εναλλακτικές λύσεις. Σε αυτή την περίπτωση, η σχολική ζωή κατευθύνεται προς εντελώς διαφορετικούς στόχους από εκείνους που επιβάλλονται από το σχολείο. Για παράδειγμα, ορισμένα κορίτσια θα μπορούσαν να αφιερώσουν τη σχολική τους ζωή για να δείξουν την ανησυχία τους για την προσωπική τους εμφάνιση ή για να συζητήσουν τα αγόρια. Ορισμένα αγόρια μπορεί να ενδιαφέρονται μόνο για να ξεφύγουν από το σχολείο για να μπουν στον κόσμο της ανειδίκευτης χειρωνακτικής εργασίας.


Ευγενική παραχώρηση του Lee Bryant, Διευθυντή της έκτης φόρμας, αγγλοευρωπαϊκού σχολείου, Ingatestone, Essex